文化視點
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知名校長李鎮西就曾發出“要建一所‘沒有特色’的學校”的聲音。學校，到底需要什么樣的“特色”？
近年來，中小學校為了能在各類創建活動中獲得獎牌，都會全校動員，進行突擊式運動，做資料臺賬、添專用設施設備、搞主題教育活動……忙得不亦樂乎。事實上，某些創建的確改變了學校的教育教學和管理，但更多的創建，似乎仍然停留在運動層面，創建結束，“濤聲依舊”。而且，過多的創建活動，干擾了學校正常的教育教學秩序，教師的時間和精力耗在了這些創建事務中，造成了“創建疲勞綜合征”。
此外，各類校本課程層出不窮。豐富的校本課程，能給每個孩子的個性發展提供自由選擇的環境和條件。但是，由于校本課程和學生社團過多，導致學校平均使用力量，而輔導教師的數量和專業化程度也不夠，更缺少長期深入持久的課程實施研究，造成很多學校校本課程實施停留在一般水平，沒有形成獨具特色的精品課程和具有廣泛影響力的學生社團。
就特色而言，學校的各種銅牌、學生的各種獎狀都是外在的形式，各類校本課程和學生的實際發展才是內在的本質。特色唯有實現課程化、素質化乃至成為學校的文化，才是實至名歸。然而，在市場經濟大潮中，“人無我有、人有我優、人優我特”的競爭觀念迅速成為學校發展的指導思想，特色發展、核心競爭力等概念進入教育領域，學校特色、特色學校的創建浪潮一浪高過一浪。教育本應有的閑適與從容，那種“散步式”的慢教育，那種沒有功利的教育，甚至看似沒有什么“實用”的教育，正日漸遠離我們的視線。在應試教育的背景下，我們的學校使出渾身解數，積極創造“看得見”、“摸得著”、“用得到”的教育。于是，教育的急功近利也就在所難免。據說，有一所學校的特色是“跳肚皮舞”，不管男生女生、喜歡不喜歡，一律都得學跳肚皮舞。每天早操時，上千名學生列隊整齊，在音樂聲中一齊扭動腰部，跳起肚皮舞，此景蔚為壯觀。這樣的場景讓我們看得到的是整齊劃一的“特色”，看不到的是學生的個性被抹殺。我不禁疑惑：我們是否患上了特色“強迫癥”？
學校是否非特色不可？
靜下心來細細思量，作為基礎教育的中小學校，如果非要有特色，那么最重要的特色應該是“基礎性”。基礎教育就是要為每個孩子的終身發展打好基礎，就是要著力于基礎知識、基本能力、基本習慣，保持對學習一如既往的好奇心和求知欲……基礎性的教育就是要“低起點、嚴要求、小步走、不停步”，踏踏實實地做好一件件基礎性的工作，這才是最讓孩子受益的教育。
學校要辦出特色，那么這種“特色”應該是在學生心田植入成長的特別“基因”，成為學生的一種潛質，會隨著成長的歲月而日益生長、日漸鮮明。就像一個從小浸潤在藝術氛圍濃郁的家庭中的孩子，長大后自然就會有一種獨特的氣質。一個學生浸潤在一所有特色的學校中整整6年，應該或多或少地帶有這種特色的印記。當學生走出校門的時候，這種“特色”是可以帶得走的，甚至是可以伴隨一生的。比如，我們學校開設的校本課程，不是非得讓孩子學到某項技能，而是讓孩子獲得一種人生的智慧。就拿“輪滑”、“滑板”、“小自行車”等體育選修課程來說，并非每個孩子都擅長或者都喜歡這些體育課程，也并非每個孩子都具備這些運動技能，我們的目的是讓孩子們從眾多的體育運動項目中，發現一種適合自己的、有利于身體健康的、終身喜愛的體育運動，并能養成良好的鍛煉身體的習慣，從而擁有強健的身體。當學生走出校門后，他帶走的是一種對人生的積極態度和良好的鍛煉身體的習慣，即保健智慧。
懷特海曾說過，當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。如果我們的學校特色建設致力于此，那么就進入了一個全新的境界：人格化。在“特色化”時代，作為校長，應保持一種警醒的批判態度，這或許有點另類，但不無裨益。
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